Они всё-таки существуют на самом деле...

[grumbik]

...десятиклассники, которые умеют правильно складывать дроби ДО встречи с репетитором! В качестве бонуса оказалось, что мне не нужно обучать шестнадцатилетнего человека таблице умножения и скакать лягушкой, рассказывая о правилах работы с отрицательными числами.

А ещё эта девушка умеет делить и умножать дроби!

Сколько талантов в одном человеке! В восхищении. В восторге. Фшоке (приятном). :)

Comments

[mama-marianna.livejournal.com]

слушай! ну ты вернула мне веру в прекрасное! девушке огромнейший привет :-))

[grumbik.livejournal.com]

Я сама обрадовалась. :) У меня стало закрадываться подозрение, что в 10 и 11 классах правила работы с обыкновенными дробями у всех из голов вылетают. Напрочь. У всех. И у нас тоже. Мы тоже в старших классах получали 2/5, сложив 1/3 и 1/2 Я уж было думала, что есть какая-то отдельная математика для старшеклассников, недоступная прочим. В определённом возрасте - оп! - и 1/3 + 1/2 = 2/5. Одиннадцатый класс заканчиваешь и снова - оп! - назад переклинивает: 1/3 + 1/2 = 1/6 ХАХАХА! 5/6... И главное - напрочь забываешь о том, что было.

[mama-marianna.livejournal.com]

че-та я за собой такого не замечала.....
правда, 9-10 я как раз была в математической школе, может поэтому ;-Р

[littleheg.livejournal.com]

А зачем такой девушке репетитор?

[hebtpuk.livejournal.com]

Я в детстве ходила к репетитору по английскому, потому что у меня была 3, а я хотела 5. Как я помню, даже на тройку надо уметь складывать, делить и умножать дроби.

[adedov.livejournal.com]

на тройку по английскому нужно уметь складывать дроби?.. пойду учить английский :)

[hebtpuk.livejournal.com]

На тройку по математике! Это пример был про английский, потому что по нему у меня была 3, желание иметь 5 и репетитор. А по математике у меня 5 было и без репетитора.

[(Anonymous)]

Я и сама гадаю: зачем ей репетитор? Она ж даже с дробями работать умеет!

Хороший уровень у девушки. По-настоящему хороший. Голова светлая, умничка. Провалов только много. И тут - не её вина. На мой взгляд, детям объясняют решения каких-то основных задач, базовые алгоритмы максимально неудобным способом. Допустим, тригонометрические уравнения и неравенства они решают через графики, а не через тригонометрическую окружность: вероятность ошибки возрастает раз этак в пять. Я стараюсь вводить тригонометрию именно через окружность, а потом запараллеливать на графики, для наглядности.

От метода интервалов в том виде, в котором они им пользуются, я рыдаю. К примеру, есть у тебя интервал от -sqrt(3)/2 до -sqrt(2)/2. Чтобы определить знак внутри этого интервала детишки берут точечку внутри и считают. Сама понимаешь, что арифметика должна быть на уровне для таких извратов.

Мой двоечник-Витя (который уже не двоечник) был счастлив, когда увидел, как всё замечательно красиво в математике, когда увидел связь между темами, а не оторванные от мира сего сложные зазубривательные правила. Он сейчас саму алгебру сечёт, смысл задач понимает, ему техники не хватает, последний раз попросил у меня домашку на те самые дроби. Кажется, ему понравилось в математику играться.

Я заметила, что ребятам не хватает общей картины. Почему-то учителя не возвращаются к пройденным темам, не проводят аналогии, не дают разные способы, методы исследования задач. Или дают, но дети не секут. Не знаю. Индивидуально можно легко восстановить провальные места, кое-где показать общую картинку.